Flipped Classroom y comunicación escrita en idioma inglés en estudiantes de secundaria de institución educativa pública, Perú
Flipped classroom and written communication in English among secondary school students at a public educational institution, Peru
Palabras clave:
estudiante, aprendizaje, comunicaciónResumen
Durante el periodo pospandémico, es relevante el uso de la estrategia pedagógica aula invertida. El objetivo del estudio fue verificar la influencia del aula invertida en el aprendizaje de la comunicación escrita en inglés en estudiantes de secundaria de una institución educativa de zona andina del Perú. Método: Es un estudio aplicado, de diseño cuasiexperimental con grupos intactos, y longitudinal. La muestra estuvo compuesta por 43 estudiantes del primer año de secundaria. Resultados: En el pre test, el 92.45% del grupo de control presentó nivel bajo de comunicación escrita y el 4.55% nivel medio. En el post test, el 33.33% evidenció nivel bajo y el 66.67% presentó nivel medio. En el grupo experimental, en la prueba previa, el 100% de los evaluados tenía nivel bajo y, en la prueba posterior, el 80.95% presentó nivel bajo y el 19.05% mostró nivel medio. La diferencia en las medias entre la prueba previa y posterior fue significativa (p = 0.00) en ambos grupos. Conclusión: La estrategia pedagógica del aula invertida mejora el aprendizaje de la comunicación escrita en inglés, incidiendo positivamente en el rendimiento académico; pero no influye significativamente en la adecuación de textos, ni en la organización de ideas en inglés.
Currently, social workers must act as mediators between the demands and needs of culturally diverse populations and social policies. Therefore, social work must embrace the variety of social subjects who demand state support, which leads to the question: Who is the Other in social work? The existence of a social representation of the Other was confirmed, which symbolically places them as a vulnerable subject; figuratively, social, cultural, and personal conflicts are revealed; and emotionally, negative emotions emerge. The complementarity of these dimensions leads social work students to represent the Other as a vulnerable subject, which could generate biased professional intervention. It is concluded that, to intervene professionally in contexts of cultural diversity, social workers must mediate between individual and institutional social representations, relying on professional training that includes the ethics of otherness and critical interculturality.
Descargas
Citas
Aguilera, C., Manzano, A., Martínez, I., del Carmen Lozano, M. y Yanicelli, C. (2017). El modelo flipped classroom. INFAD Revista de Psicología, 4(1), 261-266. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v4.1055
Ainulluluah, A., Boeriswati, E., Rahmawati, Y. y Setiawan, B. (2022). Systematic literature review: Improving self-regulated learning through the flipped classroom model based on interactive e-books. Journal Basicedu, 6(3), 4681- 4690. https://www.researchgate.net/publication/360413965_Systematic_Literature_Review_Improving_Self_Regulated_Learning_Through_The_Flipped_Classroom_Model_Based_on_Interactive_E-Books
Alarcón, D. y Alarcón, O. (2021). El aula invertida como estrategia de aprendizaje. Conrado, 17(80), 152-157. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1823
Almeida, E. (2020). Aplicación de la metodología flipped classroom en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés [Tesis de Maestría, Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador]. Repositorio UTI. https://repositorio.uti.edu.ec/items/10479a6f-5561-49b3-82bf-981c140a39bc
Arias, J. (2021). El Modelo flipped classroom en educación virtual: Una experiencia en matemáticas universitarias. Revista EDUCARE-UPEL-IPB-
Basso, M., Bravo, M., Castro, A. y Moraga, C. (2018). Propuesta de modelo tecnológico para Flipped Classroom (T-FliC) en educación superior. Revista Electrónica Educare, 22(2), 20-36. https://doi.org/10.15359/ree.22-2.2
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Before you flip, consider this. Phi Delta Kappan, 94(2), 25-25. https://doi.org/10.1177/003172171209400206
Birová, L. (2019). Flipped classroom and its use in teach ing English as a foreign language. Publicaciones, 49(5), 93–112. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v49i5.15114
Buendía, K. (2021). El Flipped Classroom en la competencia oral del idioma inglés en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Particular Franklin Roosevelt de Huancayo [Tesis de Maestría, Universidad Continental]. Repositorio UC. https://repositorio.continental.edu.pe/handle/20.500.12394/9331
Calle, K. y Mediavilla, C. (2021). Tecnologías emergentes aplicadas a la práctica educativa en pandemia covid-19. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 6(3), 32-59. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8019924
Campos, H. (2022). Flipped classroom como un modelo pedagógico en el proceso enseñanza y aprendizaje. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 7(8), 558-576. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9042820
Carreño, M. y Carreño, P. (2019). El aula invertida versus método tradicional: En la calidad del aprendizaje The Flipped classroom versus traditional method: On the quality of learning. Revista Electrónica sobre Tecnología, Educación y Sociedad, 6(11). https://www.ctes.org.mx/index.php/ctes/article/view/692
Casanova, M. (2021). Gestionar la autonomía pedagógica: un factor de calidad reconocido. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(2), 9-22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8034154
Cerna, P. (2023). Efecto del Flipped Classroom en la Escritura del Idioma Inglés de los Estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Gualaceo [Tesis de Maestría, Universidad de Cuenca, Ecuador]. https://dspace.ucuenca.edu.ec/items/08ffbd35-e595-42a4-8e08-5dff32f967a4
Cortés, C. y Irilia, A. (2003). El procesamiento humano de la información: en busca de una explicación. Acimed, 11(6), http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1024-94352003000600006&script=sci_arttext
Feria, K. (2019). Aplicación del modelo pedagógico Flipped Classroom para la enseñanza aprendizaje de la comunicación escrita de inglés en los estudiantes de intermedio de la Universidad Católica San Pablo, Arequipa-2018 [Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional San Agustín de Arequipa]. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/9436
García, M., Medrano, H., Vázquez, J., Romero, J. y Berrún, L. (2021). Experiencias docentes del uso de la tecnología educativa en el marco de la pandemia por COVID-19. Revista Información Científica, 100(2). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1028-99332021000200015
Gómez, J. y Vicente, C. (2009). Los alumnos Erasmus en la torre de babel. El aprendizaje de lenguas extranjeras basado en las competencias comunicativas y en el uso de las TIC. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 10(2), 310-337. https://www.redalyc.org/pdf/2010/201017352019.pdf
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación (6ta ed.). McGraw-Hill. https://www.esup.edu.pe/wp-content/uploads/2020/12/2.%20Hernandez,%20Fernandez%20y%20Baptista-metodolog%C3%ADa%20Investigacion%20Cientifica%206ta%20ed.pdf
Jarquín, P. (2021). El aula Invertida, estrategia metodológica para desarrollar competencias en la Educación Superior. Revista Humanismo y Cambio Social, 18(18), 26-42. https://doi.org/10.5377/hcs.v17i17.13626
Martínez, M. (2019). El modelo pedagógico de clase invertida para mejorar el aprendizaje del idioma inglés. Revista de investigación Valdizana, 13(4), 1-10. https://doi.org/10.33554/riv.13.4.486
Montenegro, M., Bernal, A., Vera, Y., Moreira, K., Camacho, V., Mejía, J. y Oiveda, D. (2024). Flipped Classroom: impacto en el rendimiento académico y la autonomía de los estudiantes. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), 10083-10112. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12139
Ortiz, E., Quispe, G., Chino, R., Calderón, I. y Bravo, N. (2021). El cognitivismo: perspectivas pedagógicas, para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, en comunidades hispanohablantes. Paidagogo, 3(1), 89-102. https://doi.org/10.52936/p.v3i1.48
Pastor, B. (2018). Índice de validez de contenido: Coeficiente V de Aiken. Pueblo continente, 29(1), 193-197. https://journal.upao.edu.pe/PuebloContinente/article/view/991
Pérez, A. (2024). La implementación del modelo Flipped Learning en el curso de física para fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes de escuela superior [Tesis Doctoral, Universidad de Puerto Rico, Rio Piedras]. https://www.proquest.com/openview/d98ca5611d538ba05edecc57761e07fc/1?pq-origsite=gscholar&cbl=18750&diss=y
Pérez, G. y Jiménez, L. (2024). El impacto de un modelo didáctico basado en estilos y estrategias de aprendizaje en las competencias comunicativas en inglés de estudiantes de educación media: Un estudio en instituciones públicas del municipio de Mosquera. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 3447-3464. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10769
Pinzón, A. (2019). Flipped Classroom en la enseñanza de lenguas extranjeras [Tesis de Maestría, Universidad Internacional De La Rioja]. https://reunir.unir.net/handle/123456789/9507
Rojas, L., Huamán, C. y Salazar, F. (2020). Pandemia COVID-19: repercusiones en la educación universitaria. Odontología sanmarquina, 23(2), 203-205. https://doi.org/10.15381/os.v23i2.17766
Toledo, P. (2020). Pandemia Covid-19: educación a distancia. O las distancias en la educación. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 1-3. https://revistas.uam.es/riejs/article/download/12396/12222/32897
Valero, N., Castillo, A., Rodríguez, R., Padilla, M. y Cabrera, M. (2020). Retos de la educación virtual en el proceso enseñanza aprendizaje durante la pandemia de Covid-19. Dominio de las Ciencias, 6(4), 1201-1220. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1530
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
La responsabilidad del contenido de los artículos publicados es de competencia exclusiva de los firmantes del artículo y de ninguna manera será atribuible a la Editora o al Comité Editorial de la revista.
Los autores de los artículos son los responsables de la obtención del permiso correspondiente para incluir en su artículo cualquier material publicado en otro lugar. La revista declina cualquier responsabilidad que se derive de la posible falta de permiso en la reproducción de cualquier material.
La Revista se reserva los derechos de autor y la reproducción de los documentos en otros medios impresos y/o electrónicos.
Asimismo en concordancia con la promoción del Acceso Abierto, la revista permite que los lectores lean, descarguen, copien, distribuyan, impriman, busquen o se vinculen a los textos completos de sus artículos y permiten que los lectores los utilicen para cualquier otro propósito legal, sujetos a la licencia CC que defina la Revista
