AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA ACERCA DA APRENDIZAGEM DOS SEUS ESTUDANTES DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO CABO DE SANTO AGOSTINHO - PE - BRASIL

EDILEUZA FRANCISCA DA SILVA MESQUITA

Resumen


Esta pesquisa tem como objetivo descrever as representações sociais que norteiam o docente do ensino da matemática na sua prática em aula, quando promovem a aprendizagem dos estudantes. Baseou-se no estudo sobre a aprendizagem de matemática no Ensino fundamental II na cidade do Cabo de Santo Agostinho – Brasil, durante o ano de 2017. Fundamentou-se na Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici, além das contribuições de Denise Jodelet, Jean Piaget, Paulo Freire, dentre outros. A pesquisa é de abordagem qualitativa com enfoque descritivo, foi realizada com 27 (vinte e sete) professores do ensino da matemática, em duas etapas. Na primeira fase, optou-se pela aplicação de questionário com perguntas abertas, participaram 25(vinte e cinco) professores da formação continuada de matemática do município. Na segunda etapa, foram feitas entrevistas em profundidade com 2 (dois) professores de matemática das escolas que obtiveram o maior e menor Índice de desenvolvimento na educação básica (Ideb) 2015 do município. As informações coletadas foram submetidas à análise de conteúdos temáticos e os resultados analisados à luz da teoria moscoviciana, a qual confirma que as representações sociais designam ao mesmo tempo um produto e um processo. Os resultados indicam que no imaginário dos professores pesquisados é o estudante que deve se adequar ao ambiente de aprendizagem, através de comportamentos específicos e padronizados, é perceptível também nas concepções dos docentes que as condutas dos estudantes com dificuldades em matemática se diferiam qualitativamente daqueles ditos estudiosos e inteligentes, essas dificuldades são atreladas a fatores como, contexto familiar, econômico, emocionais, dentre outros. Conclui-se que o universo simbólico dos docentes acerca da aprendizagem de matemática dos seus estudantes permanece focado nas crenças culturais, historicamente construídas que estão arraigadas nas praticas tradicionais de ensino.

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