AS VIVÊNCIAS DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID) NA PRÁTICA DOCENTE DOS EGRESSOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE RORAIMA (IFRR).
Resumen
Este estudo teve como objetivo geral analisar as contribuições da vivência propiciada pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) para a prática docente de egressos do Curso de Educação Física ofertado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima (IFRR) em Boa Vista/RR. Para alcança-lo, desenvolveu-se uma pesquisa do tipo não experimental, descritiva, de enfoque misto, corte transversal e caráter observacional, que teve como sujeitos do estudo, os gestores das escolas parceiras, os docentes supervisores e os egressos do Curso de Educação Física que participaram como bolsistas do PIBID no IFRR de duas escolas de Educação Básica que ainda estão com o projeto em pleno desenvolvimento, mediante a aplicação de entrevista, questionário e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). A análise de dados aconteceu em três momentos. O primeiro voltou-se para o acompanhamento institucional durante o PIBID na Educação Básica no que cerne as vivências e influências nas atividades desenvolvidas no ambiente escolar. O segundo abordou a percepção dos docentes sobre os bolsistas egressos recebidos quanto as contribuições do PIBID na construção da identidade docente. O terceiro focou nas fortalezas e debilidades do PIBID na formação e na prática docente. Os resultados obtidos permitiram concluir que o PIBID agrega novas possibilidades à prática escolar objetivando a formação, na medida em que funciona como aprimoramento desse processo para a Educação Básica, cujas vivências contribuem com o enriquecimento de suas futuras práticas docentes dominando os conhecimentos teórico e práticos necessários após o tempo de permanência, mediante a compreensão necessária da dinâmica da escola e da prática pedagógica. Logo, são fortalezas propiciadas pelo PIBID: integração, valorização, articulação e intervenção, elementos essenciais a ação docente, ao bom funcionamento da dinâmica escolar e do fazer pedagógico. O tempo disponibilizado, o maior envolvimento por parte dos bolsistas e a necessidade de supervisão efetiva, se apresenta como fragilidades que precisam ser revistas para que assim o Programa tenha uma melhor qualidade e alcance seus resultados.
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