IDENTIDADE VERSUS ENSINAR DOCENTE: VERIFICAÇÃO DOCENTE COM O ENSINAR A DISCIPLINA DA MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (1º ao 5º ano).

Resumen

Diante do objetivo geral desta investigação que foi analisar a identificação dos docentes coma disciplina da matemática ao ensinar nos anos iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano),no contexto dos professores da Rede municipal de ensino de Maceió e alunos-professoresdo 8º período do Curso de Pedagogia, buscou-se verificar a identificação docente com amatemática associado ao sentimento de gostar e, portanto, os desafios enfrentados com olecionar a matemática sem ter afinidade em seu ofício de ensinar. Os objetivos específicosforam: conhecer a importância da identificação com a disciplina de matemática na práticadocente; identificar como a identificação ou gosto pela matemática influencia odesenvolvimento do professor; descrever como os fatores cognitivos influenciam acompetência dos professores para ensinar matemática; e verificar se um déficit naidentificação com a disciplina é um fator que influencia a prática docente. Através de umapesquisa do tipo não experimental, um estudo exploratório que antecedeu a investigação dealcance descritivo e um enfoque quantitativo com corte transversal, foram utilizados comoprocedimentos de coleta de dados: questionários fechados e ficha de análise documental dosÍndice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB/2019) das escolas municipaispesquisadas. A análise de dados aconteceu em três etapas, sendo: na primeira etapa voltousepara o conhecimento da percepção do foco de pesquisa com um levantamento de dadosdos professores atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental e a relação com as notasobtidas no IDEB referente a proficiência da matemática pelas escolas pesquisas; numasegunda etapa, a análise tratou-se para o contexto dos alunos-professores pertencentes do 4ºano de formação do Curso de Pedagogia e na última etapa uma análise ampla e relacionalcom todos os dados das etapas anteriores e com um olhar comparativo dos dadosantecedentes pesquisados nos anos 2013 e 2014. A pesquisa teve como aporte teórico, acontribuição de autores para quatro eixos investigativos, como: saberes docentes (Freire(1996), Pimenta (1998, 2002), Gauthier et al. (1998), Tardif (2003) e Cunha (2004));competências docentes (Masetto (1998), Perrenoud (2000, 2002)); aprendizagemsignificativa (Shulman (1986), Ausubel (1982)); identificação/gostar do fazer docente ouidentidade docente (Nóvoa (1992, 1995), Paulo Freire (1996), Gatti (1996), Libaneo (2002),Dubar (2005, 2009), Tiba (1996)) e conflitos cognitivos (Vigotsky (1984); Davydov (1988);Morin (2000)). Com as análises os resultados dos dados revelaram que dentre os percentuaisencontrados nossos públicos-alvo possuem uma falta de identificação em seu fazer docentee em sua práxis pedagógica e, ainda, um sentimento de não gostar da área da matemáticacom indicativos de distanciamento com a matemática em formações anteriores e atual paraser um bom profissional na área, ponto fundamental para que o enlace entre seus saberesprévios e seus processos de formação fomentem numa caminhada para um ensinar com maisdedicação, sentimento e amor. Interessa conhecer e compreender tais comportamentos esentimentos docentes, que embora não explícito nos contextos educacionais, produzemefeitos significativos em seu ofício docente. Ao mesmo tempo, a pesquisa traz contribuiçõesvaliosas para pensarmos no ensino da matemática sem identificação e suas consequênciasem estudos futuros, suscitando novos olhares e formas de pensar para o processo de ensinoe de aprendizagem da matemática no lado discente.